+7 (499) 110-86-37Москва и область +7 (812) 426-14-07 Доб. 366Санкт-Петербург и область

Пример законов и закономерностей

Несмотря на разнонаправленность, многообразие и многовариантность социальных связей их возникновение, развитие и прекращение подчиняется определенным законам и выражается в некоторых закономерностях. Научные законы в отличие от законов права выражают не субъективные правила и не директивные нормы, а объективные связи между явлениями. Например, объективный закон описывает вероятность наступления события А вследствие или совместно с событием Б. В зависимости от жесткости и тесноты выявленной связи правила, по которым они организуются, относятся или к законам или к закономерностям. Закон описывает однозначные зависимости при соблюдении определенных условий, а закономерности характеризуются вероятностными.

Дорогие читатели! Наши статьи рассказывают о типовых способах решения юридических вопросов, но каждый случай носит уникальный характер.

Если вы хотите узнать, как решить именно Вашу проблему - обращайтесь в форму онлайн-консультанта справа или звоните по телефонам, представленным на сайте. Это быстро и бесплатно!

Содержание:
ПОСМОТРИТЕ ВИДЕО ПО ТЕМЕ: Закон Парето. Правило Парето. Принцип 80/20

2 вопрос. Социальные законы и закономерности.

Общее понятие о законах и закономерностях в педагогике мы изложили в теме о методологии педагогики. Поэтому нет необходимости повторяться. Закономерность же — ряд повторяющихся законов. Такое вполне естественно, когда в одном конкретном педагогическом процессе, например, процессе обучения, его отдельные звенья и этапы подчинены разным законам.

Тогда общий процесс обучения закономерен. Лернер, И. Философская трактовка гласит: если какое-то педагогическое явление или процесс подчинены нескольким законам, то это есть проявление закономерности.

Но есть еще тенденция как нестрогое проявление закона. Законы и закономерности процесса обучения исследовали И. Лернер, В. Краевский, И. Подласый, Н. Палтышев, Б. Гершунский и др. Во-вторых, они относятся к разным звеньям учебного процесса, о которых мы только что говорили. В учебном процессе также проявляются закономерности психологические, гносеологические, логические, социальные, кибернетические, так как учебный процесс имеет и соответствующие аспекты.

Дидактика, естественно, пользуется данными этих наук, но не в прямом заимствовании, а в качестве материала. Специфика дидактических законов и закономерностей, по И. Что касается конкретно сформулированных законов и закономерностей процесса обучения, то И. В книге, опубликованной двумя годами позже, И. Лернер приводит конкретные примеры закономерностей или то, что в нашем понимании — законы обоих видов : 1 воспитывающий характер обучения; 2 целенаправленное взаимодействие обучающего, обучаемого и изучаемого объекта; 3 обучение происходит только при активной деятельности учащихся; 4 соответствие целей ученика целям учителя, который учитывает способы усвоения изучаемого содержания.

Этот же исследователь называет еще и другие законы. Закономерности второй группы, по И. Лернеру, многочисленнее до Причем, автор исследования этот список законов процесса обучения не считает исчерпанным.

Большой интерес представляют суждения и взгляды исследователя И. Подласого по вопросу законов процесса обучения. Ученый группирует эти законы он их называет закономерностями по компонентам системы целостного процесса обучения. Этих групп 7: общая и 6 групп конкретных. Общее количество этих закономерностей доходит до В группе общих закономерностей И. Подласый сформулировал закономерности цели, содержания, качества, методов обучения, управления обучением и стимулирования.

Конкретные закономерности структурированы так: дидактические, гносеологические, психологические, кибернетические, социологические, организационные. Мы приводим в качестве примера по одной закономерности из каждой группы, надеясь, что заинтересованный читатель обратится к монографиям этого исследователя. Общая закономерность: цель обучения зависит от: а уровня и темпов развития общества; б потребностей и возможностей общества; в уровня развития и возможностей педагогической науки и практики.

Дидактическая закономерность: результаты обучения в известных пределах прямо пропорциональны продолжительности обучения. Гносеологическая закономерность: результаты обучения в известных пределах прямо пропорциональны умению учащихся учиться.

Психологическая закономерность: продуктивность обучения в известных пределах прямо пропорциональна интересу обучаемых к учебной деятельности. Кибернетическая закономерность: эффективность обучения в известных пределах прямо пропорциональна частоте и объему обратной связи.

Социологическая закономерность: развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или непрямом общении. Организационная закономерность: результаты обучения в известных пределах прямо пропорциональны отношению учащихся к учебному труду, своим учебным обязанностям. Вместе с тем очевидна и громоздкость приводимых закономерностей для преподавателя-практика. Ею мог бы пользоваться учитель-практик в повседневной деятельности. Очевидно, необходимо оставить столбовые, так сказать, генеральные законы, и дать их в структуре и системе, построенной по принципу иерархии, а не только рядоположенно.

Эта задача чрезвычайно сложна, и ее решение ждет новых исследователей. Подласым, для преподавателя-практика безусловно полезны как правила обучения. Педагог-ученый и практик Н. Он относит его и к обучению, главным образом к дидактическому процессу.

Это и гармония организации образования, и целевых установок, соизмеримость содержания, форм, методов, средств обучения. На наш взгляд, формулируя законы дидактического процесса, надо начинать с основных, таких, которые пронизывают все компоненты и звенья учебного процесса и касаются всех его сторон и этапов.

Их может быть немного вспомним законы диалектики , но на их основе можно было бы построить всю дидактическую систему, включая процесс обучения. В свою очередь у процесса обучения будет всего лишь несколько основных законов и т. Пока такой иерархической системы законов дидактического процесса исследователи-дидакты не построили.

Поэтому многое найдено опытным путем, методом проб и ошибок, оправдавших себя методик; потом найденное стало традицией, на уровне аксиом, и лишь иные — на уровне несистематизированных законов. По нашему мнению, современные дидактические исследования и практика позволяют в качестве основных законов обучения выдвинуть следующие и в такой последовательности.

Обучение есть четырехсторонний процесс взаимодействия цели, обучающего, обучаемого и содержания образования. Это основные компоненты, без любого из них нет обучения как процесса. Отсутствует цель — нет системы. Отсутствие обучающего в данный момент можно восполнить самообразованием, но это не означает полного отсутствия обучающего, например, составителя программы, учебника и пособий, программированного курса. В этом случае обучающий присутствует до момента самообразования, он задает учащемуся цель, определяет содержание и предлагает методику изучения материала.

Из этого закона вытекает целый ряд частных законов, характеризующих взаимодействие цели с преподавателем, учеником, содержанием обучения: взаимодействие преподавателя с учеником, обеспечивающим со-процесс или, точнее, бинарный процесс, состоящий из двух частей; взаимодействие преподавателя и ученика с содержанием образования и др.

Процесс обучения, подчиняющийся этим частным законам, будет закономерным, а результат — предсказуемым с большой вероятностью. Закон педагогической гармонии по Н. Палтышеву, в дидактическом процессе означает гармоническое сочетание и взаимосвязь всех его атрибутов компонентов и элементов : содержания и форм, методов и средств, организации управления. Этот закон, имеющий давнюю историю, найден выведен опытным путем и нуждается в теоретическом обосновании.

Обучение развивает и воспитывает личность. Это положение признают теоретики и практики, но не все называют его законом. Но оно действует объективно как закон, проявляется всегда и всюду, при любой системе и типе обучения. Из него вытекает много других положений-законов, подчиненных ему и тоже относящихся к разным этапам и звеньям процесса обучения. Эти три закона, мы полагаем, занимают верховенствующее положение в дидактическом процессе. Из них происходят и им подчиняются многие частные законы, а затем— принципы и правила обучения, обеспечивающие желаемый результат.

В теме о методологии педагогики мы уже говорили об аксиомах и постулатах. Хотелось бы добавить к уже сказанному, что они есть и в дидактическом процессе. Их происхождение— опыт многих поколений людей и народная педагогика. Для примера приведем не систему аксиом, потому что они никак не упорядочены и больше идут от здравого смысла, а несколько аксиом, которые по содержанию относятся к обучению: а в бинарном процессе обучающего и учащегося их активность имеет обратную корреляцию.

Высокая активность одной стороны подавляет активность другой. Отсюда вытекает следствие правило : чтобы активной стороной был учащийся, другой стороне преподавателю в ходе учения свою активность надо проявлять меньше; б чем больше человек учится— тем больше знает.

Выводы: окончание учебного заведения не означает завершения знаний: нет предела знаниям; век живи — век учись; в повторение — мать учения. Выводы: чтобы изученный материал сохранить в памяти — систематическим повторением предупреждай забывание; соединяй новый материал с ранее усвоенным; г учи других — и сам поймешь. Речь идет о взаимопомощи учащихся.

И в самом деле: чтобы растолковать товарищу какой-то трудный для него материал, учащийся должен сам знать его основательно и осмысленно. Эта аксиома вполне может быть истолкована как постулат современных типов коллективной учебной деятельности. Повторяем, это некоторые примеры неупорядоченных аксиом, относящиеся к дидактическому процессу, жизненность которых доказана опытом народной педагогики и многих поколений людей, многочисленными житейскими и профессиональными наблюдениями.

Надо надеяться, что найдется исследователь, который упорядочит их по каким-либо основаниям и представит как иерархическую систему постулатов, лежащих в основа дидактических законов, закономерностей, принципов и правил. Таковы наши подходы к толкованию законов и закономерностей процесса обучения.

Законы, а в длительном процессе — закономерности как действие целого ряда законов дают основание для принципов обучения, имеющих практическое применение. Законы и закономерности процесса обучения. Автор: Инна Распечатать Оцените статью:. Принципы обучения в педагогике. Сущность и структура процесса обучения. Этапы учебного процесса. Оптимизация процесса обучения.

Законы и закономерности процесса обучения

Закон выражает связь между предметами, составными элементами данного предмета, между свойствами вещей, а также между свойствами внутри вещи. В современной дидактике больше сформулировано закономерностей, так как в процессе обучения почти всегда требуется создание определенных условий для реализации закона в обучении. В философии закономерность — более широкое понятие, чем закон. Закономерность — результат совокупного действия множества законов. Поэтому закономерность выражает многие связи и отношения, тогда как закон отражает определенную связь, определенное отношение.

К наиболее общим часто относят фундаментальные законы природы: законы описание объективных закономерностей в природе, ибо динамические законы Аналогичный пример можно привести с грубой интерпретацией.

Глава 14. Законы, закономерности и принципы обучения

Понятие закона. Есть прямые связи и косвенные, внешние. От рыжего цвета волос Наполеона не зависела судьба кампании года. Закон — это граница, обусловливающая характер связей и пределы их действия. Устойчивость свидетельствует о способности связи выдерживать колебательные процессы, противостоять разрушению своей структуры. Законы классифицируются по разным основаниям. Одно из важнейших — формы движения материи. Универсальные законы действуют везде, во всех сферах: природе, обществе,.

Ваш IP-адрес заблокирован.

Взаимосвязь явлений — одна из основных форм существования материи. Возникновение, изменения, переход в новое состояние любого материального объекта возможны не в изолированном и обособленном состоянии, а во взаимосвязи с другими объектами. Начиная с Галилея, важнейшим признаком научного знания стали законы науки. Понятие закона как философской категории было принято позднее ряда других философских категорий.

Общее понятие о законах и закономерностях в педагогике мы изложили в теме о методологии педагогики.

Законы в педагогике — это результаты познания процесса обучения, выраженные в неких теоретических постулатах. Выделим законы, которые наиболее четко и ясно сформулированы и отмечаются И. Лернером, В. Загвязинским, Ю. Бабанским, М. Скаткиным и др.

Именно она конкретизирует основные философские и общенаучные понятия, что позволяет ей выполнять функции сущностного постижения явлений действительности, раскрывать механизм их строения, функционирования и развития. На генезис этих размышлений существенное влияние оказало открытие законов развивавшейся науки, а также периодичность происходивших лунных и солнечных затмений, последовательные смены времен года. Законы природы, общества и мышления, открытые и сформулированные теми или иными учеными, становятся законами науки, являются одной из форм теоретического знания. На их основе осуществляется переход знания от внешнего, поверхностного к глубинному, существенному, что дает возможность понять механизм связи отдельных сторон действительности, вскрыть тенденции развития процессов и явлений действительности. Выступая центральными, узловыми элементами в структуре научных теорий, законы науки выполняют методологическую роль, поскольку служат основой и ориентиром дальнейших исследований. Следует подчеркнуть особое значение для научного познания законов диалектики, на основе которых разработана и функционирует методология научного познания. Идеалисты истолковывают законы наук как форму рассудочной деятельности, упорядочивания ощущений и эмпирических данных, как результат временного соглашения ученых либо как мысленное воспроизведение человеком развития абсолютной идеи. Этот взгляд на природу законов науки исходит из общей гносеологической концепции идеалистической философии на познание, которая отрицает отражение действительности в сознании человека.

К наиболее общим часто относят фундаментальные законы природы: законы описание объективных закономерностей в природе, ибо динамические законы Аналогичный пример можно привести с грубой интерпретацией.

.

.

.

.

.

ВИДЕО ПО ТЕМЕ: ЧИСЛА ФИБОНАЧЧИ УДИВИТЕЛЬНАЯ ЗАКОНОМЕРНОСТЬ [Число ФИ и Золотое сечение]
Комментарии 1
Спасибо! Ваш комментарий появится после проверки.
Добавить комментарий

  1. Симон

    Снимите видео эсть видео в ютубе где полиция и военкомат на улице подходит к людям и силой вручают повестку што в таком случае делать